Is Periodicity Closed Under Arithmetic Operation?

No.

Consider + and – first. Let f(x)=sin(x), g(x)=1 iff x is rational and g(x)=0 iff x is irrational, then both f(x) and g(x) are periodic. Let F(x)=f(x)-g(x). We claim that F(x) is not periodical. Otherwise, Let T>0 be a period of F(x). Then we have F(0)=0=F(T)=sin(T)-g(T), So sin(T)=g(T). If sin(T)=1, then T=2k*pi+pi/2 is irrational. Contradiction. If sin(T)=0, then T=2k*pi. However, F(1)=sin(1)-g(1)=sin(1)-1, F(1+2k*pi)=sin(1+2k*pi)-g(1+2k*pi)=sin(1). Contradiction. So F(x) is not periodical.

Now let’s consider * and /. Let f(x)=x-[x], g(x)=sin(x), F(x)=f(x)*g(x). We claim that F(x) is not periodical. Otherwise let T>0 be a period of F(x). We have F(0)=0=F(T)=(T-[T])*sin(T). If T-[T]=0, then T is integral. So F(2*pi)=2*pi-[2*pi]=F(2*pi+T)=(2*pi-[2*pi])*sin(T), so sin(T)=1. Impossible. If sin(T)=0, then T=2k*pi. So F(1)=0=F(1+2k*pi)=(2k*pi-[2k*pi])*sin(1). Impossible. So F(x) is not periodical.

线性代数（转）

线性代数课程，无论你从行列式入手还是直接从矩阵入手，从一开始就充斥着莫名其妙。比如说，在全国一般工科院系教学中应用最广泛的同济线性代数教材（现在 到了第四版），一上来就介绍逆序数这个“前无古人，后无来者”的古怪概念，然后用逆序数给出行列式的一个极不直观的定义，接着是一些简直犯傻的行列式性质 和习题——把这行乘一个系数加到另一行上，再把那一列减过来，折腾得那叫一个热闹，可就是压根看不出这个东西有嘛用。大多数像我一样资质平庸的学生到这里 就有点犯晕：连这是个什么东西都模模糊糊的，就开始钻火圈表演了，这未免太“无厘头”了吧！于是开始有人逃课，更多的人开始抄作业。这下就中招了，因为其 后的发展可以用一句峰回路转来形容，紧跟着这个无厘头的行列式的，是一个同样无厘头但是伟大的无以复加的家伙的出场——矩阵来了！多年之后，我才明白，当 老师犯傻似地用中括号把一堆傻了吧叽的数括起来，并且不紧不慢地说：“这个东西叫做矩阵”的时候，我的数学生涯掀开了何等悲壮辛酸、惨绝人寰的一幕！自那 以后，在几乎所有跟“学问”二字稍微沾点边的东西里，矩阵这个家伙从不缺席。对于我这个没能一次搞定线性代数的笨蛋来说，矩阵老大的不请自来每每搞得我灰 头土脸，头破血流。长期以来，我在阅读中一见矩阵，就如同阿Q见到了假洋鬼子，揉揉额角就绕道走。

事实上，我并不是特例。一般工 科学生初学线性代数，通常都会感到困难。这种情形在国内外皆然。瑞典数学家Lars Garding在其名著Encounter with Mathematics中说：“如果不熟悉线性代数的概念，要去学习自然科学，现在看来就和文盲差不多。”，然而“按照现行的国际标准，线性代数是通过公 理化来表述的，它是第二代数学模型，…，这就带来了教学上的困难。”事实上，当我们开始学习线性代数的时候，不知不觉就进入了“第二代数学模型”的范 畴当中，这意味着数学的表述方式和抽象性有了一次全面的进化，对于从小一直在“第一代数学模型”，即以实用为导向的、具体的数学模型中学习的我们来说，在 没有并明确告知的情况下进行如此剧烈的paradigm shift，不感到困难才是奇怪的。

大部分工科学生，往往是在学习了一些后继课程，如数值分析、数学规划、矩阵论之后，才逐渐能够理解和熟练运用线性代数。即便如此，不少人即使能够很熟练地以线性代数为工具进行科研和应用工作，但对于很多这门课程的初学者提出的、看上去是很基础的问题却并不清楚。比如说：

* 矩阵究竟是什么东西？向量可以被认为是具有n个相互独立的性质（维度）的对象的表示，矩阵又是什么呢？我们如果认为矩阵是一组列（行）向量组成的新的复合 向量的展开式，那么为什么这种展开式具有如此广泛的应用？特别是，为什么偏偏二维的展开式如此有用？如果矩阵中每一个元素又是一个向量，那么我们再展开一 次，变成三维的立方阵，是不是更有用？

* 矩阵的乘法规则究竟为什么这样规定？为什么这样一种怪异的乘法规则却能够在实践中发挥如此巨大的功效？很多看上去似乎是完全不相关的问题，最后竟然都归结 到矩阵的乘法，这难道不是很奇妙的事情？难道在矩阵乘法那看上去莫名其妙的规则下面，包含着世界的某些本质规律？如果是的话，这些本质规律是什么？

* 行列式究竟是一个什么东西？为什么会有如此怪异的计算规则？行列式与其对应方阵本质上是什么关系？为什么只有方阵才有对应的行列式，而一般矩阵就没有（不 要觉得这个问题很蠢，如果必要，针对m x n矩阵定义行列式不是做不到的，之所以不做，是因为没有这个必要，但是为什么没有这个必要）？而且，行列式的计算规则，看上去跟矩阵的任何计算规则都没有 直观的联系，为什么又在很多方面决定了矩阵的性质？难道这一切仅是巧合？

* 矩阵为什么可以分块计算？分块计算这件事情看上去是那么随意，为什么竟是可行的？

* 对于矩阵转置运算AT，有(AB)T = BTAT，对于矩阵求逆运算A-1，有(AB)-1 = B-1A-1。两个看上去完全没有什么关系的运算，为什么有着类似的性质？这仅仅是巧合吗？

* 为什么说P-1AP得到的矩阵与A矩阵“相似”？这里的“相似”是什么意思？

* 特征值和特征向量的本质是什么？它们定义就让人很惊讶，因为Ax =λx，一个诺大的矩阵的效应，竟然不过相当于一个小小的数λ，确实有点奇妙。但何至于用“特征”甚至“本征”来界定？它们刻划的究竟是什么？

这 样的一类问题，经常让使用线性代数已经很多年的人都感到为难。就好像大人面对小孩子的刨根问底，最后总会迫不得已地说“就这样吧，到此为止”一样，面对这 样的问题，很多老手们最后也只能用：“就是这么规定的，你接受并且记住就好”来搪塞。然而，这样的问题如果不能获得回答，线性代数对于我们来说就是一个粗 暴的、不讲道理的、莫名其妙的规则集合，我们会感到，自己并不是在学习一门学问，而是被不由分说地“抛到”一个强制的世界中，只是在考试的皮鞭挥舞之下被 迫赶路，全然无法领略其中的美妙、和谐与统一。直到多年以后，我们已经发觉这门学问如此的有用，却仍然会非常迷惑：怎么这么凑巧？

我 认为，这是我们的线性代数教学中直觉性丧失的后果。上述这些涉及到“如何能”、“怎么会”的问题，仅仅通过纯粹的数学证明来回答，是不能令提问者满意的。 比如，如果你通过一般的证明方法论证了矩阵分块运算确实可行，那么这并不能够让提问者的疑惑得到解决。他们真正的困惑是：矩阵分块运算为什么竟然是可行 的？究竟只是凑巧，还是说这是由矩阵这种对象的某种本质所必然决定的？如果是后者，那么矩阵的这些本质是什么？只要对上述那些问题稍加考虑，我们就会发 现，所有这些问题都不是单纯依靠数学证明所能够解决的。像我们的教科书那样，凡事用数学证明，最后培养出来的学生，只能熟练地使用工具，却欠缺真正意义上 的理解。

自从1930年代法国布尔巴基学派兴起以来，数学的公理化、系统性描述已经获得巨大的成功，这使得我们接受的数学教育在 严谨性上大大提高。然而数学公理化的一个备受争议的副作用，就是一般数学教育中直觉性的丧失。数学家们似乎认为直觉性与抽象性是矛盾的，因此毫不犹豫地牺 牲掉前者。然而包括我本人在内的很多人都对此表示怀疑，我们不认为直觉性与抽象性一定相互矛盾，特别是在数学教育中和数学教材中，帮助学生建立直觉，有助 于它们理解那些抽象的概念，进而理解数学的本质。反之，如果一味注重形式上的严格性，学生就好像被迫进行钻火圈表演的小白鼠一样，变成枯燥的规则的奴隶。

对 于线性代数的类似上述所提到的一些直觉性的问题，两年多来我断断续续地反复思考了四、五次，为此阅读了好几本国内外线性代数、数值分析、代数和数学通论性 书籍，其中像前苏联的名著《数学：它的内容、方法和意义》、龚昇教授的《线性代数五讲》、前面提到的Encounter with Mathematics（《数学概观》）以及Thomas A. Garrity的《数学拾遗》都给我很大的启发。不过即使如此，我对这个主题的认识也经历了好几次自我否定。比如以前思考的一些结论曾经写在自己的 blog里，但是现在看来，这些结论基本上都是错误的。因此打算把自己现在的有关理解比较完整地记录下来，一方面是因为我觉得现在的理解比较成熟了，可以 拿出来与别人探讨，向别人请教。另一方面，如果以后再有进一步的认识，把现在的理解给推翻了，那现在写的这个snapshot也是很有意义的。

因为打算写得比较多，所以会分几次慢慢写。也不知道是不是有时间慢慢写完整，会不会中断，写着看吧。

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今天先谈谈对线形空间和矩阵的几个核心概念的理解。这些东西大部分是凭着自己的理解写出来的，基本上不抄书，可能有错误的地方，希望能够被指出。但我希望做到直觉，也就是说能把数学背后说的实质问题说出来。

首 先说说空间(space)，这个概念是现代数学的命根子之一，从拓扑空间开始，一步步往上加定义，可以形成很多空间。线形空间其实还是比较初级的，如果在 里面定义了范数，就成了赋范线性空间。赋范线性空间满足完备性，就成了巴那赫空间；赋范线性空间中定义角度，就有了内积空间，内积空间再满足完备性，就得 到希尔伯特空间。

总之，空间有很多种。你要是去看某种空间的数学定义，大致都是“存在一个集合，在这个集合上定义某某概念，然后满足某些性质”，就可以被称为空间。这未免有点奇怪，为什么要用“空间”来称呼一些这样的集合呢？大家将会看到，其实这是很有道理的。

我 们一般人最熟悉的空间，毫无疑问就是我们生活在其中的（按照牛顿的绝对时空观）的三维空间，从数学上说，这是一个三维的欧几里德空间，我们先不管那么多， 先看看我们熟悉的这样一个空间有些什么最基本的特点。仔细想想我们就会知道，这个三维的空间：1. 由很多（实际上是无穷多个）位置点组成；2. 这些点之间存在相对的关系；3. 可以在空间中定义长度、角度；4. 这个空间可以容纳运动，这里我们所说的运动是从一个点到另一个点的移动（变换），而不是微积分意义上的“连续”性的运动，

上面的 这些性质中，最最关键的是第4条。第1、2条只能说是空间的基础，不算是空间特有的性质，凡是讨论数学问题，都得有一个集合，大多数还得在这个集合上定义 一些结构（关系），并不是说有了这些就算是空间。而第3条太特殊，其他的空间不需要具备，更不是关键的性质。只有第4条是空间的本质，也就是说，容纳运动 是空间的本质特征。

认识到了这些，我们就可以把我们关于三维空间的认识扩展到其他的空间。事实上，不管是什么空间，都必须容纳和 支持在其中发生的符合规则的运动（变换）。你会发现，在某种空间中往往会存在一种相对应的变换，比如拓扑空间中有拓扑变换，线性空间中有线性变换，仿射空 间中有仿射变换，其实这些变换都只不过是对应空间中允许的运动形式而已。

因此只要知道，“空间”是容纳运动的一个对象集合，而变换则规定了对应空间的运动。

下面我们来看看线性空间。线性空间的定义任何一本书上都有，但是既然我们承认线性空间是个空间，那么有两个最基本的问题必须首先得到解决，那就是：

1. 空间是一个对象集合，线性空间也是空间，所以也是一个对象集合。那么线性空间是什么样的对象的集合？或者说，线性空间中的对象有什么共同点吗？

2. 线性空间中的运动如何表述的？也就是，线性变换是如何表示的？

我们先来回答第一个问题，回答这个问题的时候其实是不用拐弯抹角的，可以直截了当的给出答案。线性空间中的任何一个对象，通过选取基和坐标的办法，都可以表达为向量的形式。通常的向量空间我就不说了，举两个不那么平凡的例子：

L1. 最高次项不大于n次的多项式的全体构成一个线性空间，也就是说，这个线性空间中的每一个对象是一个多项式。如果我们以x0, x1, …, xn为基，那么任何一个这样的多项式都可以表达为一组n+1维向量，其中的每一个分量ai其实就是多项式中x(i-1)项的系数。值得说明的是，基的选取 有多种办法，只要所选取的那一组基线性无关就可以。这要用到后面提到的概念了，所以这里先不说，提一下而已。

L2. 闭区间[a, b]上的n阶连续可微函数的全体，构成一个线性空间。也就是说，这个线性空间的每一个对象是一个连续函数。对于其中任何一个连续函数，根据魏尔斯特拉斯定 理，一定可以找到最高次项不大于n的多项式函数，使之与该连续函数的差为0，也就是说，完全相等。这样就把问题归结为L1了。后面就不用再重复了。

所 以说，向量是很厉害的，只要你找到合适的基，用向量可以表示线性空间里任何一个对象。这里头大有文章，因为向量表面上只是一列数，但是其实由于它的有序 性，所以除了这些数本身携带的信息之外，还可以在每个数的对应位置上携带信息。为什么在程序设计中数组最简单，却又威力无穷呢？根本原因就在于此。这是另 一个问题了，这里就不说了。

下面来回答第二个问题，这个问题的回答会涉及到线性代数的一个最根本的问题。

线 性空间中的运动，被称为线性变换。也就是说，你从线性空间中的一个点运动到任意的另外一个点，都可以通过一个线性变化来完成。那么，线性变换如何表示呢？ 很有意思，在线性空间中，当你选定一组基之后，不仅可以用一个向量来描述空间中的任何一个对象，而且可以用矩阵来描述该空间中的任何一个运动（变换）。而 使某个对象发生对应运动的方法，就是用代表那个运动的矩阵，乘以代表那个对象的向量。

简而言之，在线性空间中选定基之后，向量刻画对象，矩阵刻画对象的运动，用矩阵与向量的乘法施加运动。

是的，矩阵的本质是运动的描述。如果以后有人问你矩阵是什么，那么你就可以响亮地告诉他，矩阵的本质是运动的描述。
可是多么有意思啊，向量本身不是也可以看成是n x 1矩阵吗？这实在是很奇妙，一个空间中的对象和运动竟然可以用相类同的方式表示。能说这是巧合吗？如果是巧合的话，那可真是幸运的巧合！可以说，线性代数中大多数奇妙的性质，均与这个巧合有直接的关系。
接着理解矩阵。

上 一篇里说“矩阵是运动的描述”，到现在为止，好像大家都还没什么意见。但是我相信早晚会有数学系出身的网友来拍板转。因为运动这个概念，在数学和物理里是 跟微积分联系在一起的。我们学习微积分的时候，总会有人照本宣科地告诉你，初等数学是研究常量的数学，是研究静态的数学，高等数学是变量的数学，是研究运 动的数学。大家口口相传，差不多人人都知道这句话。但是真知道这句话说的是什么意思的人，好像也不多。简而言之，在我们人类的经验里，运动是一个连续过 程，从A点到B点，就算走得最快的光，也是需要一个时间来逐点地经过AB之间的路径，这就带来了连续性的概念。而连续这个事情，如果不定义极限的概念，根 本就解释不了。古希腊人的数学非常强，但就是缺乏极限观念，所以解释不了运动，被芝诺的那些著名悖论（飞箭不动、飞毛腿阿喀琉斯跑不过乌龟等四个悖论）搞 得死去活来。因为这篇文章不是讲微积分的，所以我就不多说了。有兴趣的读者可以去看看齐民友教授写的《重温微积分》。我就是读了这本书开头的部分，才明白 “高等数学是研究运动的数学”这句话的道理。

不过在我这个《理解矩阵》的文章里，“运动”的概念不是微积分中的连续性的运动，而 是瞬间发生的变化。比如这个时刻在A点，经过一个“运动”，一下子就“跃迁”到了B点，其中不需要经过A点与B点之间的任何一个点。这样的“运动”，或者 说“跃迁”，是违反我们日常的经验的。不过了解一点量子物理常识的人，就会立刻指出，量子（例如电子）在不同的能量级轨道上跳跃，就是瞬间发生的，具有这 样一种跃迁行为。所以说，自然界中并不是没有这种运动现象，只不过宏观上我们观察不到。但是不管怎么说，“运动”这个词用在这里，还是容易产生歧义的，说 得更确切些，应该是“跃迁”。因此这句话可以改成：

“矩阵是线性空间里跃迁的描述”。

可 是这样说又太物理，也就是说太具体，而不够数学，也就是说不够抽象。因此我们最后换用一个正牌的数学术语——变换，来描述这个事情。这样一说，大家就应该 明白了，所谓变换，其实就是空间里从一个点（元素/对象）到另一个点（元素/对象）的跃迁。比如说，拓扑变换，就是在拓扑空间里从一个点到另一个点的跃 迁。再比如说，仿射变换，就是在仿射空间里从一个点到另一个点的跃迁。附带说一下，这个仿射空间跟向量空间是亲兄弟。做计算机图形学的朋友都知道，尽管描 述一个三维对象只需要三维向量，但所有的计算机图形学变换矩阵都是4 x 4的。说其原因，很多书上都写着“为了使用中方便”，这在我看来简直就是企图蒙混过关。真正的原因，是因为在计算机图形学里应用的图形变换，实际上是在仿 射空间而不是向量空间中进行的。想想看，在向量空间里相一个向量平行移动以后仍是相同的那个向量，而现实世界等长的两个平行线段当然不能被认为同一个东 西，所以计算机图形学的生存空间实际上是仿射空间。而仿射变换的矩阵表示根本就是4 x 4的。又扯远了，有兴趣的读者可以去看《计算机图形学——几何工具算法详解》。

一旦我们理解了“变换”这个概念，矩阵的定义就变成：

“矩阵是线性空间里的变换的描述。”

到 这里为止，我们终于得到了一个看上去比较数学的定义。不过还要多说几句。教材上一般是这么说的，在一个线性空间V里的一个线性变换T，当选定一组基之后， 就可以表示为矩阵。因此我们还要说清楚到底什么是线性变换，什么是基，什么叫选定一组基。线性变换的定义是很简单的，设有一种变换T，使得对于线性空间V 中间任何两个不相同的对象x和y，以及任意实数a和b，有：
T(ax + by) = aT(x) + bT(y)，
那么就称T为线性变换。

定 义都是这么写的，但是光看定义还得不到直觉的理解。线性变换究竟是一种什么样的变换？我们刚才说了，变换是从空间的一个点跃迁到另一个点，而线性变换，就 是从一个线性空间V的某一个点跃迁到另一个线性空间W的另一个点的运动。这句话里蕴含着一层意思，就是说一个点不仅可以变换到同一个线性空间中的另一个 点，而且可以变换到另一个线性空间中的另一个点去。不管你怎么变，只要变换前后都是线性空间中的对象，这个变换就一定是线性变换，也就一定可以用一个非奇 异矩阵来描述。而你用一个非奇异矩阵去描述的一个变换，一定是一个线性变换。有的人可能要问，这里为什么要强调非奇异矩阵？所谓非奇异，只对方阵有意义， 那么非方阵的情况怎么样？这个说起来就会比较冗长了，最后要把线性变换作为一种映射，并且讨论其映射性质，以及线性变换的核与像等概念才能彻底讲清楚。我 觉得这个不算是重点，如果确实有时间的话，以后写一点。以下我们只探讨最常用、最有用的一种变换，就是在同一个线性空间之内的线性变换。也就是说，下面所 说的矩阵，不作说明的话，就是方阵，而且是非奇异方阵。学习一门学问，最重要的是把握主干内容，迅速建立对于这门学问的整体概念，不必一开始就考虑所有的 细枝末节和特殊情况，自乱阵脚。

接着往下说，什么是基呢？这个问题在后面还要大讲一番，这里只要把基看成是线性空间里的坐标系就可以了。注意是坐标系，不是坐标值，这两者可是一个“对立矛盾统一体”。这样一来，“选定一组基”就是说在线性空间里选定一个坐标系。就这意思。

好，最后我们把矩阵的定义完善如下：

“矩阵是线性空间中的线性变换的一个描述。在一个线性空间中，只要我们选定一组基，那么对于任何一个线性变换，都能够用一个确定的矩阵来加以描述。”

理解这句话的关键，在于把“线性变换”与“线性变换的一个描述”区别开。一个是那个对象，一个是对那个对象的表述。就好像我们熟悉的面向对象编程中，一个对象可以有多个引用，每个引用可以叫不同的名字，但都是指的同一个对象。如果还不形象，那就干脆来个很俗的类比。

比 如有一头猪，你打算给它拍照片，只要你给照相机选定了一个镜头位置，那么就可以给这头猪拍一张照片。这个照片可以看成是这头猪的一个描述，但只是一个片面 的的描述，因为换一个镜头位置给这头猪拍照，能得到一张不同的照片，也是这头猪的另一个片面的描述。所有这样照出来的照片都是这同一头猪的描述，但是又都 不是这头猪本身。

同样的，对于一个线性变换，只要你选定一组基，那么就可以找到一个矩阵来描述这个线性变换。换一组基，就得到一个不同的矩阵。所有这些矩阵都是这同一个线性变换的描述，但又都不是线性变换本身。

但是这样的话，问题就来了如果你给我两张猪的照片，我怎么知道这两张照片上的是同一头猪呢？同样的，你给我两个矩阵，我怎么知道这两个矩阵是描述的同一个线性变换呢？如果是同一个线性变换的不同的矩阵描述，那就是本家兄弟了，见面不认识，岂不成了笑话。

好在，我们可以找到同一个线性变换的矩阵兄弟们的一个性质，那就是：

若矩阵A与B是同一个线性变换的两个不同的描述（之所以会不同，是因为选定了不同的基，也就是选定了不同的坐标系），则一定能找到一个非奇异矩阵P，使得A、B之间满足这样的关系：

A = P-1BP

线性代数稍微熟一点的读者一下就看出来，这就是相似矩阵的定义。没错，所谓相似矩阵，就是同一个线性变换的不同的描述矩阵。按照这个定义，同一头猪的不同角度的照片也可以成为相似照片。俗了一点，不过能让人明白。

而在上面式子里那个矩阵P，其实就是A矩阵所基于的基与B矩阵所基于的基这两组基之间的一个变换关系。关于这个结论，可以用一种非常直觉的方法来证明（而不是一般教科书上那种形式上的证明），如果有时间的话，我以后在blog里补充这个证明。

这 个发现太重要了。原来一族相似矩阵都是同一个线性变换的描述啊！难怪这么重要！工科研究生课程中有矩阵论、矩阵分析等课程，其中讲了各种各样的相似变换， 比如什么相似标准型，对角化之类的内容，都要求变换以后得到的那个矩阵与先前的那个矩阵式相似的，为什么这么要求？因为只有这样要求，才能保证变换前后的 两个矩阵是描述同一个线性变换的。当然，同一个线性变换的不同矩阵描述，从实际运算性质来看并不是不分好环的。有些描述矩阵就比其他的矩阵性质好得多。这 很容易理解，同一头猪的照片也有美丑之分嘛。所以矩阵的相似变换可以把一个比较丑的矩阵变成一个比较美的矩阵，而保证这两个矩阵都是描述了同一个线性变 换。

这样一来，矩阵作为线性变换描述的一面，基本上说清楚了。但是，事情没有那么简单，或者说，线性代数还有比这更奇妙的性质， 那就是，矩阵不仅可以作为线性变换的描述，而且可以作为一组基的描述。而作为变换的矩阵，不但可以把线性空间中的一个点给变换到另一个点去，而且也能够把 线性空间中的一个坐标系（基）表换到另一个坐标系（基）去。而且，变换点与变换坐标系，具有异曲同工的效果。线性代数里最有趣的奥妙，就蕴含在其中。理解 了这些内容，线性代数里很多定理和规则会变得更加清晰、直觉。

Reading Section Tips before Nov. SAT

一定要再从原文中找一次*2!
仍需更好地理解文段和题目本身内容
仍需更好地把握文段主旨 注意修饰词
一词多义
抓关键词
仍需更好地分析选项
序言非常关键
注意短杠线后面的内容
更好地把握文章语气
结合文章细节解题
无法分析出选项的区别仅仅因为自己的理解不够
不要做过多臆测
极端的往往是错的（带有most等的词）
不要简单地认为“某个选项不太可能是对的”
不要在选择时过于武断
如果无法区分选项的区别，很大程度上是因为没有正确地理解选项的含义
细心

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Step 1. Let’s start with the approach. You have probably encountered people in your daily life who snidely demean the SAT or at least the experience of taking the SAT. However, you must approach this important experience with a fundamentally different mindset. Okay, perhaps the SAT is a test full of tricks – a test purely to be gamed. If so however, learning to work within a system is a very valuable skill to have in life. Furthermore, I believe that the fundamental basis of the SAT is not its tricks, but its call for a rapid comprehension of certain situations, a supple maneuverability, and a positive approach to the material. After all, a multiple-choice test with any semblance of difficulty can be said to contain tricks. How good is your knowledge if you can’t manipulate it to a small challenge? Don’t demean your opponent – that’s a recipe for disaster. The last quality, a positive approach to the material, is the most important and the one you can control the easiest. However, it does not come naturally (as can be seen with scores of grumbling teens) and takes reinforcing.

Step 2. A second word about approach: You didn’t pay CollegeBoard 45 bucks so that you could be nice. When you’re faced with five choices on a question, you’ve got to be ruthless. Stop internally justifying why one answer could be right, and instead make the shift to asking yourself why that answer could be wrong – play Devil’s Advocate, as cliched as that may sound. I can’t tell you enough how much this shift in thinking has helped me when I have been stuck between two seemingly correct choices. Despite appearances, all choices ARE different and one is certainly the best, or else CollegeBoard would be losing thousands of dollars to successful lawsuits. Keep this in mind. You have got to find the right answer and I will show you how.

Step 3. It is my intention to focus mostly on the long reading passages in this How-To, since that is where the majority of the CR questions lie and since these questions give many test-takers a higher level of grief. For sentence completions, my biggest advice is to stop wasting your time on tricks, to buckle down, and to start attacking vocabulary lists. Direct Hits is vouched for by many and proven to be most effective, though I personally used Princeton Review’s Word Smart I and II cover to cover (perhaps not as efficient as the previously mentioned title). One problem is retention, so what I did was that I made flashcards for every word I didn’t know in the book (it came out to about 1000 words). It takes a long time, but it pays off for the SAT, your reading, your writing, and your life. Only if you really know the words will you be able to confidently answer sentence completions (and consummately schmooze at cocktail parties). For the short passages, it’s all about absorbing the small paragraphs as efficiently as you can before going on to answer the questions. They’re considerably easier if you keep your mind, and obsessing about the short passages (going back to double or triple check) are a huge time drain. Most of the time, it’s a quick fact check paired with a tone question. If you practice a lot on long passages, short passages will be an easy relief for you.

Step 4. Now, onto the long passages. I had loads of trouble with these before I found this method. I am going to give you my step-by-step method of attacking them, which I have found extremely effective, albeit somewhat more time-consuming. Before anything, you MUST read the short blurb before the passage. It gives you a sense (though always limited) not only of what the passage is going to be about, but also of the position and possible tone of the author. You will then be able to perhaps place yourself into the author’s shoes. This is a good point right now to tell you that you MUST love the passage you are reading. Force yourself to love it – throw yourself into the passage with gusto. It works. Though it’s quite ludicrous to be super-enthusiastic about a boy and his alfafa patch, with your enthusiasm comes retention, heightened focus, and an oddly vicarious interest in the passage. My general mental approach was a huge contributing factor in my getting an 800 in CR and a 2400 on the SAT.

Step 5. After you have read that thrilling blurb, don’t start reading the passage yet. Quickly jump to the questions, and as fast as you can, skim every question for line number references (don’t read the choices or the full question yet). On some passages almost every single question has a line reference – on most others it’s about over half. Very rarely will you see a passage with question without any line references (perhaps only rarely on a six question passage). Anyway, once you see a line reference (In lines 23-25 of the passage, the author is saying that…), you should bracket not the lines, but the sentence contained within the lines. This mark-up will allow you to focus in on that sentence once you begin to read the passage. Based on the question, you want to make a small annotation. For this question: (In lines 23-25 of the passage, the author is saying that…), you might make the annotation MEANING next to your marked-up sentence. Other annotations might include: SAYS THIS BECAUSE, REFERS TO, HOW SIMILAR TO PASSAGE 1, BACKS UP WHAT BEFORE (think crude caveman notations – they’re more efficient). Go through all of the questions. Perhaps some of the references will not have any line numbers. If you see (In the last paragraph…), just put brackets around the last paragraph along with an annotation. If you see a general question referring to the passage as a whole, on the question circle the number of the question with a large circle. This means it’s a general question and must be answered AFTER all the specific questions. I find this is always a very comfortable way of attacking the questions based on how CollegeBoard writes these questions.

 

Step 6. Once you have marked up all the line references as fast as humanly possible, then the real art begins. You must read the passage. There is no way around reading every single word. But HOW you read it is the true art. Read the unmarked sections quickly yet efficiently, absorbing it briefly but not truly pausing to analyze. ONCE you hit a marked section, slow down and absorb it. If you feel that it would not disrupt your flow to answer the corresponding question, do so. If not, keep going a little more. A vast majority of the line reference questions (even complex ones such as inferences) can be answered after reading from the beginning to the point of reference. In a few instances, it may help to read past the point of reference, but NEVER read the whole passage through without pausing to answer questions. Your retention will be terrible and it’s much better to handle the passage in small, manageable chunks. Also, when you answer a question, just circle in the answer in the test booklet. DO NOT BUBBLE IN THE ANSWERS UNTIL YOU FINISH THE ENTIRE PAGE, SOMETIMES EVEN THE PASSAGE. This is a huge time saver and it prevents you from making bubbling mistakes. The time saved is not necessarily the time difference in bubbling, but the time saved because it prevented you from breaking your focus. This is very important in CR. Don’t break focus. If you’re very low on time however, you can bubble as you go.

Step 7. Once you have tackled all the line and paragraph references ruthlessly, you should have already finished reading the entire passage and because you had focused in on the passage in numerous instances, you should also be well-equipped to answer your circled general questions. I always find it’s easier to answer these general question at this point, seeing as how you hit up the passage numerous times already along the way. Remember to never choose an answer unless you can truly back it up with evidence from the passage. Even “inferences” do not stray far from the text. If they did, then the “best answer” would be up in the air. Do not be misled by the word “inference” – it’s a misnomer. A large number of these can actually be pulled straight from the passage. It’s all about the passage – not what you think or have learned thus far in school. Being one with a text and not extracting too much from it is a valuable skill to learn. Don’t put words into the author’s mouth. Another very helpful thing to remember when viewing the choices is that extreme choices (including the words ALWAYS, NEVER, or BEST) are rarely ever correct because they fall under the hard-to-prove category of generalization within inductive reasoning. Though you’ve heard this tip many times and it sounds obvious, it is so helpful (yet easy to forget) and you often find yourself internally justifying these kinds of generalizing answers. Just say no (in a ruthless yet eternally positive way).

Step 8. My method of tackling long passages is somewhat time-consuming, but time is something that can be reduced through assiduous practice. This method is so effective in getting the right answer, and I fully vouch for it from personal expereince. What I also did during practice was that I gave myself twenty minutes instead of twenty-five in the standard CR sections, and I rapidly tried to utilize my developed method. It was extremely difficult to meet the twenty-minute deadline at first but I got better and better at it through practice. While time can be addressed easily through practice, a fundamentally bad approach to the passages cannot.

栈都做了些什么？

当一个数列经过一个栈的时候，经由它独特的入栈和出栈操作，这个数列会发生些什么？抛开具体的数值，对于一数列1, 2, 3, … , n, 将它以不同的方式，经过完整的入栈和出栈操作，可以得到哪些数列？

我们来考察一个较为简单的序列1, 2, 3, 4, 5

以及两个待考察的结果：

1, 2, 4, 5, 3

1, 2, 5, 3, 4

很明显，第一个序列是可得到的。我们依次将1入栈，1出栈，2入栈，2出栈, 3, 4入栈，4出栈， 5入栈， 5出栈就可得到该数列。

然而，第二个是不可能的。前两个元素都没有问题。为了第三个弹出5，我们需要先将3,4入栈，此时下一个出栈的只能是4，而该数列中却弹出了3，故不可能。

那么，一般地，如何判断一个数列是否是满足条件的呢？

可以观察到，每一个数列可以划分为若干段单调递增的子数列，比如第一个：1245|3，第二个：125|34

事实上，一个数列满足条件，当且仅当在它每两段单调递增的子数列的交界处，满足后一个数列的第一个数是之前没有出现过的数中最大的

证明也并不困难，事实上，同时在这个栈中的元素一定满足从栈底到栈顶单调递增，那么在这个交界处（也就是开始往外弹积存已久的数了）必定先弹出栈顶较大的元素；另一方面，我们也很容易根据单调递增子数列的分段方法，构造出一种具体的入栈出栈次序。

这样，我们就可以很快知道，下面几个数列都不能由1, 2, 3, …, 9经栈操作得到

1, 3, 2, 5, 4, 8, 6, 7, 9 –> 13|25|48|679

3, 2, 1, 5, 7, 4, 6, 8, 9 –> 3|2|157|4689

NOIP2010提高组初赛问题求解第三题推广

我们很自然地想求解下面的问题：

题目：记T为一队列，初始时为空，现有k个总和不超过n的正整数依次入列。如果无论这些数具体为何值，都能找到一种出队的方式，使得存在某个时刻队列T中的数之和恰好为m，那么k的最小值是___________。

显然当m<=0或n<=0或n<m时此题无解，否则：

类似地我们构建下面的图:

0—m—2m—…—m*[n/m]
1—m+1—2m+1—..—m*[n/m]+1
……
n%m—m+n%m—…—n

n%m+1—n%m+1+m—…—n-m+1
…
m-1—2m-1—…—n-n%m+1
第0行至第n%m行最多总共选([[n/m]/2]+1)(n%m+1)个
第n%m+1行至第m-1行最多总共选[([n/m]+1)/2](m-1-n%m)个
所以总共最多选([[n/m]/2]+1)(n%m+1)+[([n/m]+1)/2](m-1-n%m)个
注意到，我们计算的时候包含了S0，所以k的最小值就是([[n/m]/2]+1)(n%m+1)+[([n/m]+1)/2](m-1-n%m)

以原题n=32, m=9代入，得

k=([32/9]/2+1)*(32%9+1)+[(32/9]+1)/2]*(9-1-32%9)=2*6+2*3=18

NOIP2010提高组初赛问题求解第三题解答

题目：记T为一队列，初始时为空，现有n个总和不超过32的正整数依次入列。如果无论这些数具体为何值，都能找到一种出队的方式，使得存在某个时刻队列T中的数之和恰好为9，那么n的最小值是___________。

答案：18

证明：设这些数依次为a1, a2, a3, …, an，且记Si为前i项和，规定S0=0。很明显Si单调递增，且对任意i有0<=Si<=32。

我们可以以Si为顶点构造一张图，两点Si，Sj间连边当且仅当|Si-Sj|=9（图中数字为Si的编号，即i）：

0–9–18–27
1–10–19–28
2–11–20–29
3–12–21–30
4–13–22–31
5–14–23–32
6–15–24
7–16–25
8–17–26

我们从这个图中选择一些顶点，将它们的编号排序作为一个可能的序列，比如选择0, 1, 10, 2, 13, 16，

排序后得0, 1, 2, 10, 13, 16，作差得ai依次为

1,1,8,3,3

显然有a2+a3=9 即满足条件

可以发现，若我们选择了图中的两个顶点，且它们之间连边，那么就存在一个和为9的子序列

那么，倘若对于某个n，我们能从图中选择n个顶点，使得任意两点间没有边，那么这个n就是不满足条件的

事实上，我们最多可以选择18个顶点，使得它们之间没有边相连：

第0行~第5行每行可以选第一、三个顶点或第二、四个顶点 最多共选10个

第6行~第8行每行可以选第一、三个顶点 最多选8个

注意到S0=0是必须选的，那么也就是说不满足条件的n的最大值是17

由鸽巢原理，若我们选择18个顶点，必有2个顶点之间有边连接，即必存在一个子序列的和为9

所以答案就是18。

【深中人必看】 南京九中119学生运动纪实。转

这是我第一次在校内发这样类似于“敏感信息”的日志，不知道是否会被和谐。因为有史可据，当年119事件的所有帖子在网上全部被禁，只有零星记录流传至今。

然而，作为初中到高中、整整六年都在九中度过的学子，作为亲历119事件的青年，看着当日的彩色照片在网上一点点消失痕迹，我真的希望给我们的学弟学妹、还有众多新时代的同胞留下些什么。“119事件”不是莽撞的行为，每一个参加的同学都非常冷静而理智，表现出了极高的素质与涵养。当黑暗欺人太甚，让人忍无可忍的时候，我们能做的，唯有奋起反击。 记录这件事，绝不是为了号召大家一有事情就采取极端措施。当年五四运动前，时任北大校长的蔡元培也试图劝阻学生，这是因为学生运动对手无寸铁的先进学生来说实在太过危险，119事件尾声的防暴警察围校也证明了此点。我希望大家从我们的经历中思考、懂得更多为人处世的道理，也铭记住守护了我们八十年校园的整整一代九中学子。

首先，向大家介绍一下我热爱的母校——南京市第九中学。 南京市第九中学始建于1925年秋，解放前是一所教会学校，座落于南京市中心新街口旁的主干道长江路上（长江路校区是高中部，初中部在别处）。我们的校园原址是当年曹雪芹家江宁织造府的后花园，如今还有两棵数百年的广玉兰树保留在校园内。学校右边是南京新建的“古迹”江宁织造府，再过去就是旅游胜地GMD总统府和南京图书馆，左边是新街口和南京文化艺术中心，对面是GMD的人民大会堂——江苏省“两会”召开的地方和金陵图书馆，可说是黄金地段、人文荟萃。无论是GMD还是GCD当政时期，九中所处的地段都是当之无愧的市中心。而“全国星际园林景观路”长江路上郁郁葱葱、遮天蔽日的大梧桐树，则是当年蒋公为蒋夫人植遍南京的，成为了学校门前别样的风景。而南京政府将长江路打造成为文化一条街，我校墙壁外刻满了南京的人文知识，以及人文铜像等等。

我校始名上海震旦大学预科学校，1959年被确认为江苏省重点中学。1945年抗战胜利后启用“震旦中学”校名。“震旦”一词为古印度人对中国的称呼。全国解放后1951年始用现校名。“文革”以前，学校一直以一流的师资、一流的教学质量而享有盛誉。文革前学校即成为全省16所重点中学之一，1959被评为全国文教社会主义建设先进单位，出席全国文教群英会。是江苏省首批四星级高中。多年来，学校以较高的教育教学质量，鲜明的体育和艺术办学特色在省内外、国内外享有良好的声誉。学校是国家级体育传统项目学校、国家奥林匹克教育师范学校。学校在多年教育实践基础上，提炼出“健体培智育人”的体育教学理念。坚持普及雨提高相结合，课内与课外相结合，传统项目与其他运动相结合，使全校群众性体育运动蓬勃开展，竞技体育成绩斐然，体育教育特色鲜明，学生体质健康水平不断提高。

想当年我们也是南京市一流的学校啊！如今怎么稍稍下降了一个等级……

其实在如今应试教育盛行的社会上，我们南京九中的排名下滑也有必然因素。因为我校最大的特点就是人文素质荟萃，学生的高雅风度闻名南京城。为什么呢？因为我们南京九中是南京市最强大的文艺体育特长学校，设有专门的文艺班、艺术中心和体育指导，是全南京市文体特长生心中的唯一天堂。我校可以举办专业的文艺汇演，能够吊上《青藏高原》最后一句的学生比比皆是，现在成贤学院的文艺演出在我们眼里——不好意思实话实说，真的是笑话。我校合唱团、舞蹈团和器乐团多次获得全国比赛一等奖，曾离开大陆至香港、维也纳音乐厅巡演，我校篮球队蝉联N届全国冠军（不是我故意不说出具体数字，是蝉联了多少届已经数不清了），为江苏南钢队输送了许多优秀人才。在这样强烈的文艺氛围熏陶下，又有强大的办学功底，我们九中人的综合素质、尤其是文科素质，可令其他学校的学生望尘莫及。

哈……扯了那么多，貌似偏离主题了。其实，我想向大家介绍我的中学，让大家对119事件的起因有个准确的了解。

下面，我们正式进入主题吧。

南京九中119学生运动，史称“119事件”，发生于我刚上高一的一年、即2007年1月19日。起因是南京著名商业街1912看上与之相邻的南京九中黄金地皮，由玄武区教育局领导接头，准备与刚换校长的南京九中签约卖地造酒吧，将所有学生赶至南京郊区的九中震旦分校上课。签约在即，师生们得知义愤填膺。老师们联名上告、威胁辞职。高二学生愤而罢课、静坐示威，高一、高三学生贴宣传告示、联系媒体，一系列行动惊动区长、教育局局长、书记、南京市副市长等领导赶往九中，平息众怒，保证九中绝不搬迁、保证保护所有师生安全，学生们才散去。

在这里要说说2006年刚上任的九中校长王伏才，由于119事件口耳相传，这位校长恐怕再也不会获得九中人的敬佩了。小道消息说，被调走的原校长左长旭不同意搬迁，而王校长嘛……当然，口说无凭，我们不可随意妄言。然而当时，布满全校的大字报上都是质疑这位“空降校长”的话，我们在此就不多说了。王校长是从县中调来的，刚来的时候根本不会说普通话，满口的江北方言，让高雅的九中师生为之绝倒！之后我们的晚自习、月考等等就蜂拥而至，估计准确理由是——王校长是调来攻坚我们学生应试成绩的，这个消息比较靠谱。

于是，我亲历的119事件就开始了。

2007年1月19日上午7点15分，我早晨像平时一样推着自行车进入校园，突然发觉校园里的气氛和平常截然不同。许多学生在校园内贴传单、挂标语、交头接耳，紧张的氛围不由自主地蔓延，还有很多人围着主干道上一方醒目的地面拍照。惊讶的我跑上去看，接下来在地面上看到了用绿粉笔写的一首诗篇：

照片本来都是彩色的，但流传到今日，也只剩下黑白了。这首诗后考证是我校一名学生原创，自发写在校园主干道上的，后流传到各传单上。

惊讶之余，我迅速来到班上。平时的早自习没有了，大家都在紧张地讨论。原来，昨晚1912的负责人到学校和校领导谈论搬迁的最后事项，被少数住校的同学得知，后消息迅速在师生间流传开来。今明两天，1912就要和学校正式签约，把我们八十年的人文校园、曹雪芹家的花园遗址改造成酒吧一条街！我们民国时期的校史馆要被拆掉！！我们要从市中心被赶到郊区那个一年没几个人考上一本的地方度过所有的高中生涯！！！

当时，真是群情激愤。校领导们，谁允许你们这么做的？谁给你们出卖学生赚取利益的权利的？（当然这个不用问了，大家心里都有数）我们被迫离开熟悉的环境，家庭问题如何协调、交通出行如何协调？一瞬间生活完全变样，如果学生还可以住校，老师们怎么办？他们的家庭、住行怎么办？当时好几个老师都传出要辞职的消息，没有了优秀的老师，我们的前途怎么办！！！

那时候大家刚进高中，还都是15、6岁，一时间义愤填膺，却都慌了神，教学楼里一团闹哄哄。然后，我们的班主任、语文老师程云（此人是九中一大经典人物，个性突出，令人又爱又恨。不过我很喜欢他，他也很欣赏我，因为我语文最出色）在讲台上，用有力的声音安抚民心。我现在还记得他说的话：

“你们暂且不要慌乱，不要出去跟那些人一起（指贴传单的），谁出去我把他从我班上赶走。我也不会辞职，大家静下心来，不要冲动……”

不得不说，他的话我完全理解。因为当时大家人心惶惶，一个不好就会酿成极端局面（比如说后来的情形在我妈眼中完全和“文革”没两样，可见学生运动的可怕，不然防暴警察也不会来了）。学生虽然思想先进、满腔热血，却手无寸铁、阶层脆弱，在社会重压下很容易酿成悲剧，他这样做是要保护我们。

程老师还说了：

“那首诗写得非常好，你们统统记下来，背出来更好！”

这是什么意思？相信大家不用我说的。

这次活动完全是师生一条心。除去感情因素，在利益都受到侵害时，团结起来一致对外的力量有多大？我是见识到了。

不安地上完第一节课，王校长开始全校广播演讲，安抚大家“一切都还没定”。都火烧眉毛了，谁信他的鬼话？课间传出多位老师以集体辞职威胁学校不得与1912签约的消息，更多的老师纷纷安抚班上学生，代替他们向学校申诉，令人感动。他们都在保护我们啊！因为广播，第一节课间我们都没出去。结果第二节课还没下，令人震惊的事情发生了。

我当时在震旦楼一楼上课，上到一半就听楼上突然咚咚咚的声音一泻而下，然后有男生高声叫喊：“高二M班的人都下来！”“高二N班的人都下来！”……

那时候就知道，事情不妙了。由于高三忙着高考，高一刚来不敢，所以高二学生自发成为运动主力，已经算不清究竟有多少高二学生参加了示威。事后才知道，原本他们打算去学校外的长江路主干道上拦路示威的……（这招狠！要知道，当时我们对面的人民大会堂在开人民代表大会和政治协商会议啊！人大代表、政协委员、各级部门领导都在啊！长江路是南京主干道，一堵整个南京交通都瘫了！后来也就不会发生媒体掩盖事实的事情了，不过估计那时候我们学生也危险了，学校也危险了……所以万不得已不出去）千钧一发时被校领导千辛万苦拦了下来，于是同学们改变了示威方式。

这是当时同学们打算出校拦路示威的照片，后来被领导们拦下来后，他们改变了示威方式。第二节课一下，我慌忙出去看，看见了令我震惊的一幕！学校主干道上，文艺楼（行政人员也在里面）和体育馆之间，从教学楼一直到大操场，大批高二学子在寒冬腊月，生生地坐在冰冷的地上，密密麻麻的人将进出学校的路堵了个水泄不通，就连体育馆的楼梯上也站满了人。这下子，任何人都无法进出九中了。

那样的场景让人无法用言语来表达，黑压压的，全都是满腔热血的学生，用他们的血肉之躯将1912的人堵在门外！只有壮观！震撼！！让人感动得想流泪！！！而且，这不是学生们单独的行为。老师们就站在学生们旁边保驾护航，指挥学生冷静，组织他们静坐，然后老师去向领导理论。旁边很多学生当即掏出手机拍照，还有的联系报刊媒体。那个时候，真觉得整个九中都成了一个血肉相连的整体，同心协力、一致对外，我从来没感受到大家这么团结过！！！而校园里，宣传栏上、树干上、墙壁上、每个班的门口、甚至厕所墙壁上，到处贴满了《告九中书》，上面充满了对领导们利欲熏心的愤慨，号召大家一同起来保卫母校。最后一句话令我永生难忘：“生是九中人，死是九中人，我以我血保九中！”

由于参加静坐的人越来越多，我们高一甚至有老师不上课了，拉着学生出去参加！结果各年级部主任紧急出动，老师们极力控制局面，把本班学生集合在教室里。我们的程老师就反复强调，不要出去参加静坐！不然赶走我们！大家不要对这种行为不满，它是正确的。因为如果大家都出去，“造反”情绪越来越高涨，很快就会酿成下午那种无法控制的局面，最后导致防暴警察。老师们说：“我们是老师，我们会一直一直跟你们站在同一战线的。”我们平常都在抱怨高中老师太严厉，但这一刻，他们给我们的除了温暖，就是感动！真的真的非常感动！！在这种危急存亡的关头，我们无法用言语来表达！！！

接下来的三、四节课，高二的学子们一直坐在外面，一边静坐，一边互相帮助。有新的同学想要参加，他们都劝说：“我们来就行了，你们去上课。”而领导和老师们集中在静坐地点，与学生们沟通：

上面这张照片中间那位慷慨激昂的男性领导就是我们的王校长了，不知道他看着满校园反对他的声浪有什么样的心理。学生们刚静坐时，他对大家说：“本来我们有这个意向，想和大家讨论。现在既然大家有意见，说不搬，那我们就不搬。”空口无凭，根本没人理他。他也知道自己压不住了，立马回校长室报告去了。

不一会儿，玄武区区长、教育局局长、书记、南京市副市长等等领导全部来到静坐现场，报刊、电视记者也来了，看着领导们和学生们交流。说是交流，其实就是——谈判吧。而学生们提出的第一个条件就是：“保护老师，保护九中所有的老师。”当场就有老师哭了出来。

学生们提出了一条条的条件，永远不搬迁九中、在原址办学，不和1912签约，保证全部师生安全，等等等等，领导们一条一条都答应了。打印了文件出来，盖了教育局的红印，领导当场作了保证，把文件贴在学校门口。

直到官方声明出来，我们的学生一直都很冷静。得到明确的结果后，大家才有序地离开现场，那么多人离开，地上却连一张纸都没有！连电视台的记者都惊叹地说：“你们九中的学生素质真高！”得到了明确的答复，我认为这件事情应该落下帷幕了，我们又可以在校园里认真学习、追求卓越了，一上午也安静地过去了。我本来认为上午已经算是“有惊无险”，但真正的惊险在下午才发生，也让我真正感受到：ZF为什么这么忌惮学生运动，学生运动又有多么危险！

下午的一二节课，我们大家都在安心学习，突然校园里又响起了令人不安的声响。许许多多的学生再次从楼上跑下来，为首者一马当先，冲进我们历史悠久的钟楼，把那只原本只在开学典礼上才敲响的钟“当当当”地疯狂敲起来。凌乱的钟声传遍整个校园，一声一声仿佛沉重的脚步，一踏一踏地敲击在我们的心上！然后，学生们开始在校园的墙上张贴大字报，并呼喊口号。很大的条幅，上面的字……我不说了，口号什么我也不说了，校园开始混乱，学生开始失控。

当时，教室里的我们都被眼前的一幕幕给惊呆了。学校已经担保不搬迁了，教育局也已经发了正式公文，他们……他们这是在做什么啊？！

下午的活动直到被迅速按伏下去，我们都没搞明白这些高年级的学生究竟想做什么。只是刚进高中的我们，第一次目睹了学生运动的可怕！那股“心往一处想，劲往一处使”的保卫校园力量，令人热血澎湃的力量，一个不好就有可能蒙蔽人的理智，造成极端的后果。我妈听了这些事情后说，这些场面完全和文化大革命一模一样，学生们冲进学校、打倒老师、四处张贴大字报、打砸抢烧……说得我心惊胆战。诚然，我们的ZF有很龌龊的地方，我们的学生也对母校满怀赤诚的热情。然而，当这股热情燃烧到极致的时候，就不是人为能够控制得了的了。就像五四运动后的北京大学，已经无法恢复正常的上课秩序，蔡元培无奈辞职。当时的北大继续没完没了的学生运动，不是为了打倒谁，却是为自保了！数量庞大的学生如果发起运动，势必会造成社会的动荡不安，更容易被别有用心之人利用。最后结果会变成什么样子，谁也没有办法预料。

接下来一直没有事情发生，直到晚上放学。那时候正是两会结束，长江路上堵车堵得厉害，然而学校却再一次陷入动荡之中。大批学生家长得知学校差点搬迁后赶往长江路——他们可不管——直接拦路堵车，让交通彻底陷入瘫痪，有的家长还和校领导发生冲突。万般无奈之下，大批荷枪实弹的防暴警察赶往长江路，将学校团团围住，甚至听说带走了几个家长，才将场面勉强控制住。我们放学时，都是从防暴警察的人墙当中走的，据说家长们来的场面已经彻底失去控制了——这让我非常心惊！我们的同学还是太单纯，不知世事险恶，只想着要保卫母校，却没预料到家长和警察冲突的结果！！！所以，第二天所有报刊媒体和网上消息全部被封锁，我倒觉得应该如此。这种事情绝对不可误导民众，也不可败坏我校名声。我们同学在运动中表现出了极度的理智和冷静，博得所有人称赞，决不可就这样被卷入社会斗争中去！！！

第二天，还有各式各样的传言出来，但影响已经很小了。老师们纷纷告诫我们，不要再闹事，否则后果就无法控制了。我们的程老师还有句名言：“撼人民大会堂易，撼九中难。”九中的人文底蕴和历史意义，是无法被抹杀的。我们的校友还有中国工程院院士邢定钰、将军徐光裕、南钢队的孟达、入选人类登陆火星实验的王跃等等，也在为母校的命运积极奔走。而我们在此事件之后应该做的，就是安定心思、认真学习，为母校的明天贡献自己的力量。

不得不说，南京九中老师和学生的素养都是相当高的，民主氛围也相当浓厚。我们九中的学生在大学里，都是文艺出众、气质高雅的翩翩君子、优雅淑女。然而，在经历了这场事件后，我们也必须看到：不要被冲动所左右，不要被热情冲昏头脑。除非无路可走，否则不要背水一战，否则后果将会出乎所有人的预料。这也是我将119事件的前因后果全部写出来的原因，突然的心血来潮，希望大家以史为鉴。 最后发一张最让人感动的照片。

2010年深圳市NOIP提高组复赛名单

姓名	就读学校(学校全称)	年级	参赛语种	初赛成绩
李占嵩	深圳外国语学校	高三	C++	86
谭舒豪	深圳外国语学校	高二	C	81
段岩	深圳中学	高三	C++	81
王翔	深圳中学	高一	PASCAL	79.5
谢熠	深圳中学	高二	PASCAL	77.5
彭效为	深圳外国语学校	高三	PASCAL	74.5
彭仰才	深圳市耀华实验学校	高三	PASCAL	71
彭旭晖	深圳市耀华实验学校	高三	PASCAL	68
李柏辰	深圳市第二实验学校	高三	PASCAL	68
郑景旭	深圳外国语学校	高一	C	68
夏侯佐瀚	深圳中学	初三	C++	65.5
杨宗衡	深圳中学	高二	C++	65.5
宋泰来	深圳外国语学校	高三	PASCAL	65
刘文蔚	深圳中学	高二	C++	65
李紫豪	深圳市耀华实验学校	高三	PASCAL	64
巢鹏宁	深圳中学	高一	PASCAL	63.5
田兆琨	深大附中	高一	PASCAL	63.5
尹然	深圳外国语学校	高二	C	63.5
杨洋	深圳外国语学校	高一	C	62.5
王圣雨	深圳外国语学校	高一	C	61
刘亭君	深圳外国语学校	高一	C	60.5
姜昊茗	深圳中学	初三	C++	60.5
黎子熙	深圳市宝安中学	高三	PASCAL	60
叶瀚文	龙城高级中学	高二	PASCAL	60
乔钰凯	深圳市耀华实验学校	高一	PASCAL	59.5
余铠	深圳中学	高二	C++	59.5
庄锦坤	龙城高级中学	高二	PASCAL	59
郭志斌	深圳市宝安中学	高三	PASCAL	58.5
卢韵菁	深圳外国语学校	高一	C	58
李鸿宇	深圳外国语学校	高二	PASCAL	57
禹闵淇	深圳市耀华实验学校	高二	PASCAL	56
康明宇	深圳外国语学校	高一	C	54
李东繁	深圳中学	初三	C++	54
徐峰灏	深圳中学	初三	C++	53.5
张正浩	深圳中学	初三	C++	53.5
何宇耕	深圳市耀华实验学校	高二	PASCAL	52.5
刘春凯	深圳实验学校高中部	高三	C	52
吴转豪	深圳中学	高一	C++	50.5
肖锡晨	深圳市宝安中学	高二	C++	50.5
谢慧娴	深圳外国语学校	高三	PASCAL	50
姜矜芊	深圳外国语学校	高一	C	50
刘凯	龙城高级中学	高二	PASCAL	48.5
刘宇攀	深圳市高级中学	高一	C++	48
刘思弘	深圳实验学校高中部	高一	PASCAL	45.5
王胡杰	深大附中	高一	PASCAL	45
肖培浩	布吉高级中学	高三	C	42
区宇祺	深大附中	高一	C++	42

Here’s an Online Judge for beginner

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